Joanna
Nora (7 J.) besucht die zweite Klasse einer Sonderschule, spricht erst wenige Worte Deutsch und reagiert auf Überforderung mit Wutausbrüchen. Joanna beginnt mit einem klaren Notfallplan und setzt dann auf Begrüßungsritual, feste Morgenroutine und Arbeitsboxen. Nach sechs Monaten arbeitet Nora zunehmend selbstständig und wirkt deutlich ruhiger.
Stefan
Was geht in einem Kind vor, das an der Tafel steht und die erwartete Erklärung nicht herausbringt? Stefan, mit 46 Jahren als Autist diagnostiziert, blickt auf eine prägende Situation aus seiner Schulzeit zurück. Er zeigt, warum sichtbares Verhalten wenig über inneres Erleben verrät und warum auch eine Diagnose das Verstehen nicht ersetzt.
Tanja
Laptop an, Spiele starten, Schulaufgaben liegen lassen: So sehen die Tage von Ben (13 J.) an einer Privatschule für neurodivergente Kinder aus. Als Klassenlehrperson verbietet Tanja den Computer nicht, sondern macht ihn Schritt für Schritt zum Lernwerkzeug, mit klarer Sprache, Lernspielen und nur zwei vereinbarten Aufgaben pro Tag. So sammelt Ben wieder Erfolgserlebnisse.
Havva
In der Autismustherapie begleitet Havva den sechsjährigen Heinz, dem es schwerfällt, ohne seine Mutter im Therapieraum anzukommen. Nach dem TEACCH-Ansatz gestaltet sie das Ankommen in kleinen Schritten, strukturiert die Stunde visuell und führt eine Pausenkarte ein, mit der der Flur zum erlaubten Rückzugsort wird. So gewinnt Heinz Sicherheit und kann sich zunehmend einlassen.
Carsten
Als Schulbegleiter an einer Förderschule für körperliche und motorische Entwicklung begleitet Carsten den achtjährigen, dreisprachig aufwachsenden Lukas, der bei Reizüberlastung aus der Klasse auf Flure voller Rollstühle rennt. Mit einem Drei-Karten-System, 15-Minuten-Arbeitsphasen mit Timer und einer reizarmen letzten Stunde macht er aus dem Weglaufen wortlose, sichere Kommunikation.
Rebecca
Rebeccas Kind (13,4) lebt mit atypischem Autismus, einer schweren Entwicklungsverzögerung und komplexem medizinischem Bedarf und kommuniziert nonverbal über PECS. Zu Hause setzt sie Bildkarten gezielt vor Überforderung ein und nutzt Bewegungsangebote zum Spannungsabbau, um Selbstverletzung vorzubeugen und dem Kind mehr eigene Mitteilungsmöglichkeiten zu geben.
Jana
Lena wirkt in der Schule ruhig, höflich und unauffällig – zu Hause zeigt sich danach häufig starke Erschöpfung, Rückzug und intensive emotionale Reaktionen. Jana ordnet dieses Muster als Masking ein und leitet ab, wie Familie und Schule Belastungen früher erkennen und Lena mit Reizreduktion, Vorhersehbarkeit und ihrem Pferde-Interesse gezielt entlasten können.
Cristina
Walter (7) besucht die 2. Klasse einer Regelschule und gilt zunächst als „untragbar" – lautes Kreischen und unangekündigtes Verlassen des Klassenraums bringen Lehrkraft und Eltern an ihre Grenzen. Cristina ordnet das Verhalten als Reizüberlastung ein und baut mit Pictogrammen, angepasstem Arbeitsplatz und einem multiprofessionellen Netzwerk Struktur auf, bis Walter aktiv am Unterricht teilnimmt.
Michaela
Theo ist ein autistischer Schüler mit ausgeprägten Interessen an Mathematik, Computer und Musik, der sich vor allem nonverbal ausdrückt – durch Zeigen, Handnehmen oder sehr leises Sprechen. Über ein halbes Jahr Einzelbegleitung nutzt Michaela seine Stärken als Zugang zu wenig beliebten Aufgaben und baut eine tragfähige, vertrauensvolle Beziehung auf.
Nadya
Noemie (20) wirkt nach außen oft kompetent und angepasst – ihr Masking erschwert es, eine wachsende Überlastung rechtzeitig zu erkennen. Nadya begleitet sie in der Wohngruppe und am Arbeitsplatz mit verbindlichen Absprachen, schriftlicher Kommunikation und dem Eisbergmodell dabei, persönliche Warnzeichen früher wahrzunehmen und eigene Handlungsmöglichkeiten zu nutzen.
Verena
Wie lässt sich psychomotorische Förderung gestalten, wenn Struktur, Unterstützte Kommunikation und Selbstbestimmung mitgedacht werden? Verena entwickelt dafür einen konzeptionellen Rahmen und zeigt an einem konstruierten Fallbeispiel (Lukas, 6 J., Kita), wie TEACCH, PECS und ein Talker in einer Bewegungseinheit zusammenwirken – weg vom Defizitblick, hin zu Teilhabe und Selbstwirksamkeit.
Elke
Als Schulbegleitung begleitet Elke den zehnjährigen Jonas, der zu Beginn nonverbal ist und mit Selbst- und Fremdverletzung auf Anforderungen reagiert. Über Beziehungsaufbau, einen visualisierten Tagesplan, ein Aufkleber-System und den Snoezelraum entsteht eine deutliche Entwicklung: Jonas arbeitet am Ende rund 30 Minuten konzentriert, holt sich aktiv Hilfe und kommuniziert zunehmend verbal.
Monika
W. (28 J.) mit Autismus-Spektrum-Störung lebt nach der Schulzeit weitgehend isoliert bei seiner Familie. Im ambulant betreuten Wohnen baut Monika über feste Strukturen, eingeübte Busfahrten, Piktogramme und vor allem eine tragfähige Beziehung Schritt für Schritt Mobilität, Selbstständigkeit und Teilhabe auf – Beziehung als Grundlage der Entwicklung.
Heike
In einer neu eröffneten Wohngruppe begleitet Heike ein vierjähriges Mädchen mit Verdacht auf eine Autismus-Spektrum-Störung. Über eine verlässliche Beziehung, TEACCH-Strukturen, Reizreduktion und Musik als Ressource lernt sie, herausforderndes Verhalten und Meltdowns als Ausdruck von Überforderung zu verstehen und dem Mädchen Sicherheit zu geben.
Kathrin Marie
Manuel (4 J.) erlebt den reizintensiven Alltag einer offenen Kita oft als Überforderung – mit Meltdowns bei Übergängen. Als Inklusionsfachkraft schafft Kathrin Marie über eine verlässliche Beziehung, TEACCH-Strukturen und sein Interesse an Fahrzeugen Sicherheit und Orientierung.
Daniela
Übergänge im Tagesablauf – der Wechsel zwischen Räumen, Aktivitäten und Personen – bereiten dem sechsjährigen Paul im Autismus-Spektrum großen Stress. Daniela gestaltet diese Mikrotransitionen im inklusiven Kindergarten bewusst strukturiert und visuell unterstützt, sodass aus Weglaufen und Verweigerung Sicherheit und Orientierung werden.
Angelika
Als Schulassistentin begleitet Angelika die sechsjährige Mara, ein nonverbales Mädchen im Autismus-Spektrum, beim Eintritt in die erste Klasse. Strukturierte Lernumgebung, Piktogramme und Unterstützte Kommunikation schaffen Orientierung und Teilhabe – und machen den Übergang vom Kindergarten in die Volksschule gelingend.
Tina
Bela (12 J.) wechselt mit massiven Verhaltensauffälligkeiten und ohne gesicherte Diagnose an eine Förderschule für emotionale und soziale Entwicklung. Tina zeigt, wie beziehungsorientierte, individualisierte Lernbedingungen – kleine Klasse, klare Struktur nach dem Churer Modell und verlässliche Bezugspersonen – aus Überforderung Schritt für Schritt Selbstwirksamkeit entstehen lassen.
Marta
In einer altersgemischten Kita-Gruppe wird der vierjährige Casper begleitet – nonverbal, mit Echolalie und einer ASS mit kognitiver Einschränkung. Marta beschreibt, wie Strukturierung, Modelllernen, PECS und genaue Beobachtung ihm Kommunikation und soziale Teilhabe eröffnen, wo zuvor Hauen und Weglaufen seine einzigen Kontaktwege waren.
Cahide
Wie gelingt Sauberkeitserziehung, wenn ein Kind seinen Körper kaum spürt und Veränderungen Stress auslösen? Am Fall von E. (4,8 J.) in der Regel-Kita verbindet Cahide TEACCH-Strukturierung, sensorische Anpassung des Waschraums, zeitorientiertes Toilettentraining und einen Verstärkerplan – getragen von enger Zusammenarbeit zwischen Kita und Elternhaus.
Julia
Wie funktioniert die Begleitung von Autist*innen in einer IplusKlasse – einer Integrationsklasse für Kinder mit hohem Unterstützungsbedarf an einer Wiener Ganztagsvolksschule? Julia beschreibt räumliche und zeitliche Strukturierung, unterstützte Kommunikation und Verstärker-Systeme im multiprofessionellen Team.
Petra
Petra (Physiotherapeutin) erstellt eine Fallanalyse eines fünfjährigen Jungen mit autistischen Verhaltensmerkmalen. Sie verbindet das Eisbergmodell mit einer Abgrenzung zwischen ASS und Hochsensibilität und zeigt Wege für die Frühphase auf.
Carsten
Lukas M. (15 J., 9. Klasse Oberschule Bremen) wurde spät als autistisch diagnostiziert. Carsten (sonderpädagogische Tätigkeit) zeigt am konsequent inklusiven Bremer Schulsystem, wie strukturierte, ressourcenorientierte und evaluierte Maßnahmen schulische Teilhabe verbessern können.
Michaela
Michaela arbeitet als Freizeitpädagogin in einer Sonderschule und nimmt Max (Asperger-Syndrom) im September neu in ihre Gruppe auf. Sie zeigt, wie pädagogische Begleitung im Freizeitbereich gelingt – ohne das Kind als Außenseiter zu stigmatisieren.
Christina-Maria
Ein achtjähriger Junge mit atypischem Autismus (älterer Bruder ebenfalls im Spektrum) bewältigt den Schulalltag mit massiven Schlafstörungen und großem Rückzugsbedürfnis. Christina-Maria beschreibt, wie eine persönliche Schulbegleitung, ein reizarm gestalteter Nebenraum (Schlafsessel, Kuscheldecke, Lavalampe, Wassersäule) und individuell angepasste Aufgaben Teilhabe ermöglichen – trotz häufiger Fehlzeiten.
Cordula
Autismus im Übergang: Cordula begleitet einen Jugendlichen im Spannungsfeld von Pubertät und Identitätsentwicklung. Person und Entwicklungsprofil, schulische Biografie sowie pädagogische Begleitung werden zu einem differenzierten Bild verwoben.
Johanna
Stress und herausforderndes Verhalten im Regelschulkontext sind das Thema dieser Arbeit. Johanna (DGKP, BScN) erarbeitet einen ganzheitlichen Begleitansatz für Kinder im Autismus-Spektrum – inklusive Strategien für Rückzug, motorische Unruhe, Meltdowns und Sensorik.
Ines
Ines stellt zwei anonymisierte Praxisfälle aus dem familiären Umfeld gegenüber – ein Mädchen und einen Jungen mit unterschiedlichen Entwicklungsverläufen im Autismus-Spektrum. Sie zeigt, wie verschieden Autismus aussehen kann und wie bedeutsam individuelle Unterstützung ist.
Elisabeth
Florian (11 J.) besucht die 5. Schulstufe (1. Klasse Mittelschule) in einer Regelklasse mit 26 Mitschülern. Elisabeth zeigt, wie unterschiedliche Strukturen bei Vater und Mutter sich auf das Schulverhalten auswirken und welche pädagogischen Hilfen wirken.
Jeannine
Im Zentrum steht der Schüler Nils und der Umgang mit herausfordernden Situationen. Jeannine zeigt, wie klare Strukturen, verlässliche Beziehung und gezielte Förderung der Selbstregulation Potenziale sichtbar machen und den Schulalltag gelingen lassen.
Carola
Karl (7 J.) besucht die erste Klasse einer Montessori-Volksschule. Carola beschreibt die pädagogische Unterstützung eines 7-jährigen Kindes im Autismus-Spektrum im schulischen Kontext – Zielsetzung, Herausforderungen und konkrete Maßnahmen.
Marie-Theres
Wie kann strukturierte tiergestützte Förderung die emotionale Regulation bei einem Kind im Autismus-Spektrum unterstützen? Marie-Theres beschreibt Konzept, Setting und Wirkung anhand einer konkreten Fallarbeit.
Barbara
Kevin besucht eine heilpädagogische Schule und ist im Sommer in die 1. Klasse gewechselt. In seiner Klasse mit sieben Kindern (drei davon im Autismus-Spektrum) zeigt Barbara, wie mit innerer Unruhe und Bewegungsfreude umgegangen werden kann und welche Maßnahmen wirken.
Karoline
N. hat das White-Sutten-Syndrom (WHSUS) mit Autismus-Spektrum-Störung als Komorbidität. Karoline zeigt, wie Integration und selbständiges Lernen in einer privaten Regelgrundschule gelingen können – inklusive Hintergrundwissen zu beiden Diagnosen.
Nadja
Schüler S. (14 J.) kam 2017 aus Syrien nach Deutschland. Nadja beschreibt visuelle Zeitpläne, Rückzugsmöglichkeiten und nonverbale Kommunikation und zeigt, wie die Zusammenarbeit mit Eltern, Schule und Therapie zu konkreten Hilfen für den weiterführenden Schulalltag führt.
Kristina
Kristina ist Mutter zweier autistischer Kinder (Tochter 19, Sohn 10) und beschreibt aus persönlicher Sicht, wie Reset-Optionen und Token-Systeme negative Situationen entspannen können. Eine Arbeit zwischen Eltern-Erfahrung und konkret anwendbaren Strategien.
Daniela
Daniela ist selbständige Legasthenie- und Dyskalkulietrainerin und Lernbetreuerin. Sie zeigt, wie Beziehung als zentraler Schlüssel in der Begleitung von Menschen im Autismus-Spektrum wirkt – verbunden mit konkreten Maßnahmen und Interventionen im Therapie-Setting.
Stefanie
Gabriel (4 J. 10 M., Einzelkind griechisch-orthodoxer Familie) braucht heilpädagogische Eingliederungshilfe im Kindergarten. Stefanie zeigt, wie Sprache, Kommunikation und Interaktion als Grundlage integrativer Arbeit gestaltet werden können.
Barbara
Jeder ist ein wenig wie alle, ein bisschen wie manche und ein Stück einmalig wie niemand sonst. Mit diesem Leitmotiv beschreibt Barbara ihren Schulalltag mit Leo – wie Aufgaben verändert, verworfen und neu probiert werden, um jedes Kind in seiner Einzigartigkeit zu sehen.
Katja
Ein Praxisfall aus der weiterführenden Schule: Katja beschreibt das Vorgehen bei Peter und arbeitet zentrale Bausteine heraus – Sensibilisierung des Umfelds, Übergänge gestalten und ein Belohnungssystem. Eine Fallarbeit über Neurodivergenz im weiterführenden Schulkontext.
Mario
Interdisziplinäre Zusammenarbeit am Beispiel der fast 5-jährigen Zwillingsbrüder Luka und Jonas, beide mit Autismus-Diagnose. Mario zeigt, wie abgestimmte Kommunikation zwischen Kindergarten, Frühförderung und Familie ihre Entwicklung unterstützen kann.
Corinna
Wie schafft man Grundlagen für die Kommunikation und Interaktion mit neurodivergenten Kindern nach Marte Meo? Anhand der zweieiigen Zwillingsbrüder Niklas und Moritz (geb. 2020) zeigt Corinna, wie inklusive Kommunikation von Anfang an gestaltet werden kann.
Sonja
Sonja zeigt, wie TEACCH-Alltagsroutinen einem 6-jährigen Mädchen mit Autismus-Spektrum-Störung den Alltag erleichtern und Selbstständigkeit fördern. Strukturierung, Visualisierung und individuelle Anpassung sind die zentralen Werkzeuge.
Melanie
Jana ist 17 Jahre alt und besucht ein Berufsvorbereitungsjahr (BVJ) mit Schwerpunkt Wirtschaft und Verwaltung. Melanie zeigt, wie sich Gruppenarbeit autismusfreundlich gestalten lässt – damit Inklusion und berufliche Teilhabe für Jugendliche im Spektrum gelingen können.
Gülhayat
Aus Eltern-Perspektive: Gülhayat beschreibt den langen Leidensweg ihres 14-jährigen Sohnes K. mit atypischem Autismus durch das Schulsystem – von Schulverweisen über psychiatrische Klinikaufenthalte bis hin zur heutigen stabilen Schulsituation. Im Mittelpunkt: Belohnungssysteme, Token-Systeme und gemeinsam mit dem Sohn entwickelte Tagespläne.
Yvonne
Mia (11 J.) erlebt während eines Projekttags einen Shutdown. Yvonne (MA) analysiert das Fallbeispiel und zeigt, wie Reizüberforderung erkannt, antizipiert und in Zukunft vermieden werden kann – ein Plädoyer für sensorische Achtsamkeit im weiterführenden Schulalltag.
Kerstin
Tim (7 J., Erstklässler) besucht seit zwei Monaten die Grundschule. Kerstin entwickelt Handlungsempfehlungen anhand der Neuen Autorität (H. Omer) und der Polyvagal-Theorie – konkrete Verhaltens- und Emotionsregulations-Maßnahmen für seinen Schulalltag.
Tamara
Fiona (14 J., 8. Klasse) wurde erst spät als autistisch diagnostiziert. Tamara beschreibt, welche Hilfen Lernumgebung, Arbeitsplatz, nonverbale Kommunikation mittels Karten und ein Buddy-System bieten können, damit Teilhabe im Schulalltag der weiterführenden Regelschule gelingt.
Corinna
Leon (9 J.) besucht die 3. Klasse einer Volksschule und hat Asperger-Autismus und ADHS. Corinna zeigt, wie visuelle Zeitpläne, sensorische Hilfsmittel, Rückzugsorte und ein Notfallplan für Meltdowns helfen, den herausfordernden Schulalltag zu strukturieren.
Sabine
Sabine untersucht aus Perspektive der Schulsozialarbeit, wie eine neurodiverse Bildungsatmosphäre im Schulalltag entstehen kann. Am Praxisbeispiel von Conner zeigt sie, wie Kooperation zwischen Schulsozialarbeit, Lehrkräften und Eltern Akzeptanz, Struktur und Ruhe in die Schule bringen kann.
Özlem
Özlem teilt ihre persönlichen Erfahrungen mit ihrer 2,5-jährigen Tochter Louisa im Autismus-Spektrum. Sie beschreibt den Weg Hand in Hand in eine neue Welt – mit Methoden, die im Alltag funktionieren, und dem symbolischen Abschied vom Kinderwagen.
Bärbel
Wie gelingt berufliche Teilhabe in einer Werkstatt für Menschen mit Beeinträchtigung? Bärbel beschreibt am Beispiel einer erwachsenen Beschäftigten mit Autismus-Spektrum-Störung die Arbeitsplatzgestaltung sowie den Prozess der Selbstoffenbarung im beruflichen Kontext.
Sabine
Sabine beschreibt ihre Arbeit in einer Lernförderung in einer Kleingruppe und zeigt, wie ein Schüler im Autismus-Spektrum in dieser besonderen Lernumgebung individuell unterstützt werden kann – mit dem Ziel, Lerninhalte zugänglich zu machen und Erfolge erlebbar.
Claudia
Claudia beschreibt die Eingewöhnung eines autistischen Kleinkindes (N.) in die Kita nach dem Berliner Modell. Sie zeigt, wie sich klassische Eingewöhnungs-Konzepte an die Besonderheiten von Kindern im Autismus-Spektrum anpassen lassen – inklusive Mehrsprachigkeit und visueller Unterstützung.
Barbara
Max (12 J.) und seine unterschiedlichen Wut-Ausbrüche stehen im Zentrum dieses Praxisfalls. Barbara analysiert Auslöser und Varianten der Ausbrüche, verbindet sie mit dem Autismus-Spektrum und stellt das Konzept der Neuen Autorität (H. Omer) als Handlungsrahmen vor.
Martina
Martina begleitet als Schulassistenz Martin (11 J.) über zwei Schuljahre in einer Integrationsklasse der Volksschule. Sie zeigt, wie strukturierte Arbeitsplätze, ein Belohnungssystem mit Bäumen, visuelle Stundenpläne und die ABC-Methode helfen, herausfordernde Situationen zu deuten und Lernfortschritte zu ermöglichen.
Chantal
Wie kann ein 13-jähriger Junge mit Asperger-Syndrom am Pausen-Fußball teilnehmen, ohne dass es zu Konflikten kommt? Chantal verbindet Theory of Mind, zentrale Kohärenz und Reizverarbeitung mit konkreten Interventionen: feste Torwart-Position, klare Linien, Klassenaufklärung und ein 5-Minuten-Ausstieg vor Pausenende.
Mandy
Mandy überträgt das TEACCH-Konzept auf die ergotherapeutische Arbeit mit dem 5-jährigen Leon. Visuelle Wochenpläne, Gefühlskarten, konstante Räume und kleine Schritte schaffen Sicherheit und Selbstständigkeit bei taktilen Wahrnehmungsstörungen.
Dijana
Dijana entwickelt acht konkrete Maßnahmen für die Volksschule – von der Anpassung von Lernmaterialien über lärmarme Klassenzimmer, visuelle Stundenpläne und Rückzugsorte bis hin zum Buddy-System. Eine praxisnahe Handreichung für Lehrkräfte, wie Spezialinteressen produktiv genutzt und sensorische Empfindlichkeiten ernst genommen werden.
Kathrin
Wie wirkt Autismuspädagogik im frühfördernden Krippensetting? Anhand des Fallbeispiels P. zeigt Kathrin, wie pädagogische Strategien bereits in der Krippe Strukturen geben, Beziehung aufbauen und die Entwicklung autistischer Kinder unterstützen können.
Sandra
Wie gelingt Inklusion eines Kindes im Autismus-Spektrum im Kita-Alltag? Sandra entwickelt anhand eines Fallbeispiels Strukturen, die Sicherheit, Teilhabe und Lernprozesse ermöglichen. Im Zentrum steht das ganzheitliche Verständnis der individuellen Bedürfnisse.
Kathrin
Kathrin beschreibt die Begleitung eines Schulkindes im Autismus-Spektrum mit Fokus auf Schulbeginn, Hofpause und Mittagessen. Sie zeigt, wie TEACCH-Strukturen Meltdowns vorbeugen und den inklusiven Schulalltag tragen können.
Katrin
Wie verläuft der Weg von der Diagnose bis zum Beginn der Autismustherapie? Katrin beschreibt B.s Vorgeschichte, autismusspezifische Verhaltensweisen, Komorbiditäten und die ersten Interventionsschritte – inklusive der Horse-Boy-Methode mit ihrer Entstehungsgeschichte, ihrem Konzept und ihrer konkreten Auswirkung.
Sarah
Aus der Perspektive einer Pflegemutter: Sarah beleuchtet, welche Auswirkungen frühe Vernachlässigung und Trauma auf Kinder im Autismus-Spektrum haben. Sie verbindet fundiertes Fachwissen zu Autismus, Trauma und Bindungsstörung mit Erfahrungen aus sieben Pflegekindbegleitungen.
Alexandra
Alexandra begleitet als Klassenassistenz Ben (5 J.) in einer altersdurchmischten Basisstufe (Kindergarten und 1./2. Primarklasse). Ben hat ADHS mit autistischen Zügen, sein jüngerer Bruder frühkindlichen Autismus. Der Bericht zeigt, wie Pensum-Anpassungen, klare Strukturen und enge Zusammenarbeit Ben den Schulstart erleichtern.
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